Aplicación de la flexibilidad espacial de segundo grado para el diseño de un centro educativo inclusivo de nivel inicial en la ciudad de Trujillo en el año 2018

Abstract

En La Libertad existen 71 mil 839 personas con discapacidad de los cuales, según los datos del INEI, hacia el 2015 el 39,6% de la población discapacitada infantil de entre 3-5 años no tuvo acceso a educación básica. Los niños con habilidades diferente desean que se les incluya en la sociedad; por ello en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales se concluye que se necesitan escuelas ordinarias con orientación integradora e inclusiva para combatir las actitudes discriminatorias y enseñar a los niños (con disparidad y sin ella) a convivir entre ellos. En el Perú, y en Trujillo, se viene impulsando la Educación inclusiva, se han habilitado Escuelas Especiales e Inclusivas; sin embargo, estas no cuentan con la infraestructura pertinente y necesaria para niños con discapacidad; por ello se plantea un Centro Educativo Inclusivo de nivel inicial con principios de Flexibilidad espacial de segundo grado, de modo que las aulas se adapten a la diversidad de niños y contribuya a su aprendizaje y socialización. El proyecto se concibe bajo los principios de flexibilidad espacial de segundo grado, cuya premisa principal, es permitir que el espacio educativo sea libre y sin límites, por ello las aulas pueden ampliarse, permitiendo que las creatividades en su uso sean máximos. Así mismo, se generan módulos repetitivos los cuales están configurados alrededor de un patio para generar una relación interior- exterior en el aula. Los principios de flexibilidad espacial de segundo grado aplicados en el diseño de un centro educativo inclusivo de nivel inicial, se validan mediante el uso de sistemas movibles, modulación de forma central y continuidad espacial, los cuales permiten manipular el espacio adaptándolo a las actividades que cada vez son más cambiantes; en este caso los más utilizados son los paneles plegables, corredizos y paneles desmontables, estos permiten extender el espacio hacia los jardines interiores generados.

In La Libertad there are 71 thousand 839 people with disabilities of which, according to the INEI data, by 2015 39.6% of the disabled child population of 3-5 years did not have access to basic education. Children with different abilities want to be required in society; Therefore, at the World Conference on Special Educational Needs, it is concluded that ordinary schools with an inclusive and inclusive orientation are needed to combat discriminatory attitudes and teach children (with disparity and without it) to live together. In Peru, and in Trujillo, inclusive education is being promoted, Special and Inclusive Schools have been enabled; however, they do not have the necessary and necessary infrastructure for children with disabilities; for this reason, an Inclusive Educational Center of initial level with principles of spatial Flexibility of second degree is proposed, so that the classrooms adapt to the diversity of children and contribute to their learning and socialization. The project is conceived under the principles of spatial flexibility of the second degree, whose main premise is to allow the educational space to be free and without limits, so the classrooms can be expanded, allow creatives in their use to be maximum. Likewise, repetitive modules are generated which are configured around a patio to generate an indoor-outdoor relationship in the classroom. The principles of spatial flexibility of the second degree applied in the design of an inclusive educational center of initial level, are validated through the use of mobile systems, centrally modulated and spatial continuity, which allow manipulating the space adapted to the activities that each they are ever more changing; In this case, the most used are the folding, sliding and removable panels, these allow to extend the space towards the generated interior gardens.